旅游景区如何合理开发研学旅行基地课程资源？

研学旅行是一种新型的综合实践课程，也是一种培养学生综合素质的教育形式。学生从校内相对单一的教学空间，进入到校外丰富的社会空间、自然空间、社会空间、生产空间，其身心的应激模式与在校内空间是完全不一样的。校内教学犹如驾校学车，校外教学犹如驾车上路，这空间的转化，对学生的感受会有很大的区别。因此，校外研学基地要针对变化采取针对性的改变，不能把研学基地作为简单的校外课堂对待，否则会失去研学旅行本身的效果和价值。

反观如今国内诸多的研学旅行教学，大多存在着缺乏课程设计的问题，难以将研学基地的资源充分的挖掘与利用，因此，如何开发研学基地的课程资源，需要注重以下三点。

1、搞好学段对接

研学基地可以分为两种，一类是专业为研学旅行打造的研学基地，一类是具备开展研学旅行条件的景区、机构、企事业单位等，第二类研学基地在承接研学旅行的过程中，首先要把握研学旅行活动的特点，然后进行有针对性的改造提升。群体特殊、性质特殊、过程特殊、意义特殊是研学旅行的四个特点。

群体特殊

研学旅行的受众群体是中小学生，与一般游客不同，他们在心理和生理方面都需要特殊对待，如身体活力无限，但又容易受伤；探索欲强，但缺乏危机的辨别意识。

性质特殊

研学旅行是教育和旅游融合的一种新形式，被纳入中小学教学计划中，属于综合实践活动实践课程，所以研学旅行的重点应在于“研学”，而非旅行。

过程特殊

作为一种校外教育形式，研学旅行的活动过程需要兼具活动、教育、趣味、体验，过程中需要教材、执行手册、导师手册、考核评价等配套内容。

意义特殊

研学旅行是促进旅游消费，带动旅游人气，促进旅游产业振兴的有力推手，研学旅行的开展，具有非盈利性质，公益的特点明显，由于研学旅行的社会关注度较高，除了能给基地景区带来可持续发展的经济效益外，还能推动景区的宣传与营销。

研学旅行基地景区需要针对这四个特点，做好分年龄、分学段的准备，在规划设计中，充分考虑不同年龄学生的差异，做好软硬件配套、课程教材配套，实施分段教学。

2、挖掘特色资源

任何一个研学基地的资源禀赋都是有所侧重和区别的，侧重于自然、科技、人文历史等，不论是单一型资源还是综合型资源的景区基地，都需要对资源进行深度的挖掘与研究，提升内部的内涵品质。如果想要更好的承接研学旅行活动，研学基地要从以下几方面提升自身的资源优势与竞争力。

独特性

”人无我有，人有我独“。这里的独特性是要从教育角度体现的独特性，不是一般意义的旅游资源独特性，一些旅游资源并不适合与教育资源相匹配，如宗教景点、具有争议的近现代历史文化景区，因其无法与教学内容相配套而不适合开展研学旅行活动。

典型性

基地或景区的研学资源类型具备这一类型的标准形式，同质化的景区基地往往有很多，所以学校和研学机构一般会选择具有典型性特征的基地，因此这就要求致力于开展研学旅行的基地，将资源整合进行典型化打造。

知识性

基地或旅游景区的研学资源要体现知识的含量和教育的意义，从自身的主题出发，挖掘资源的知识性内涵，一个具有知识链价值的景区，往往具有开展研学旅行更为优越的条件。

系统性

旅游景区资源的不同层次、不同环节、不同因素围绕一个或若干个主题进行有机的衔接和整合，景区的资源分为有形资源和无形资源，资源与资源间需要一个主题来进行串联和引领，将资源整合为一个可高效利用的系统。

3、实现立体呈现

研学旅行基地的资源打造模式不应只侧重于某一个方面，如只侧重实践性、体验性、趣味性而弱化知识性、学术性特征，反之亦然。研学旅行基地的资源打造模式，应是兼而有之，多者兼顾的模式，从”情感、知识、器物“四个方面去构建完整的研学旅行课程资源体系。

情感，也可以衍生为理想、信念、价值观等，研学旅行不仅仅要让学生增长识，还要注重于学生对于世界的整体感知和全面素养的培养，在”行万里路“中，让学生形成更为健全的世界观、人生观。

知识，指知识性的探求，或是对学术性的探究，校内的知识是书本上的教育，是一种被动接受式的教育，学生学习的方式单一，因此，如果说学校教育靠的是大脑，校外的研学旅行教育则主要通过身体来进行认知，也可叫做具身化认知，通过身心全方位的感知来获取知识。所以，研学基地资源需要进行合理的规划打造，遵循具身化设计的特点，多方位、多渠道的呈现给学生全面的研学内容。

器物，指旅游景区基地中可供中小学生研学的资源，多指有形的资源，如文物、建筑等，通过有形资源作为载体，充分展示、挖掘其中的文化内涵和教育价值，将资源中所承载的科技、技术、礼制、民俗、哲学内容供学生更为直观的学习和体验，通过直接接触，学习到更深刻、更为直接的道理，让研学旅行变得更为印象深刻。