研学旅行活动的实施困境与解决方法

【摘要】对应到 SWOT分析框架中，进入S-O象限的现场要素可以最大限度地进行开发利用，而在W-T象限的要素则需要合理规避，处于W-O和S-T象限的要素可以进行适度转化。综合考虑各方面要素，提出研学旅行课程开发与实施的最佳选择，设计出适合现场的活动方案，发挥优势，规避劣势，凸显研学旅行的可行性、实效性和针对性。

早在2013年2月2日，国务院办公厅提出逐步推行中小学生研学旅行的设想（印发《国民旅游休闲纲要(2013—2020 年)》）。自此，研学旅行逐渐成为我国教育实践领域的一道亮丽风景，相关研究成果也不断增加。透过研学旅行实践活动中耐人寻味的种种现象，反思相关研究业已指出的问题，不难发现，我国研学旅行正遭遇着一些困境，相应的破解之道亟待讨论。

研学旅行实施困境的破解之道可从三个方面思考：回归研学旅行的本真追求，有机整合各方教育资源，以及统筹规划研学旅行基地(现场场景)。

01回归研学旅行的本真追求

《意见》中明确指出研学旅行开展的四个基本原则，即教育性原则、实践性原则、安全性原则和公益性原则，其中以教育性原则为根本，明确研学旅行是“教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径”，这也是研学旅行与春游秋游的根本区别之所在。相关研究认为，研学旅行具有自然性、体验性和课程性，其根本宗旨是对学生进行素质教育。研学旅行需要注意防止应试教育的浸染，避免变成课堂搬家式的学习，造成学生兴趣的缺失。要避免这一现象的发生，需要明晰研学旅行的本真追求，明确其教育目标。泰勒在其课程编制原理中把目标的确立作为第一步，并提出教育目标的三个来源，即学生本身、当代校外生活和学科专家的建议，同时指出应运用哲学和学习心理学作为筛子来选择目标。

据此，研学旅行课程建构，必先综合考虑学生的需要与基础、社会生活以及相关理论知识等，进而明确课程目标，尤其要注重对学生兴趣及经验的系统评估。研学旅行的初衷即在旅行中体验、在体验中研究、在研究中学习。整个活动过程设计要回归以生为本，增加学生与自然和社会互动的机会，丰富活动形式和环境，强化学生的实践体验，为学生研学提供更加丰富的情境。学校作为一个简化的环境，所发生的教育容易导致学生与生活的割裂，而研学旅行却能让学生接触到比学校更加真实自然的教育，然而，能否回归教育的初心，更加准确地把握研学旅行中学与游、师与生、知与行、情与理、理与境等关系，依然是决定研究旅行能否成功的关键。

02有机整合各方教育资源

破解研学旅行实施困境，需要重新审视研学旅行背后的学理依据，运用“关系思维”理解和实施研学旅行课程，有机整合各方教育资源，建构U-S-I 研学旅行专业指导共同体。

1. 运用“关系思维”理解和实施研学旅行课程

在主客二分的传统哲学视域里，学生的学习被给予了既定的知识，并且以教师和课堂为中心，其背后的哲学思维为实体思维。而研学旅行强调的是学生的能动性和主动性，注重学生个体的体验和实践过程，体现的是过程哲学中的关系思维。布迪厄的实践活动理论中三个重要的组成，即场域、惯习和实践。其中，场域就是“关系群”。惯习“在理论上把实践作为实践来看待，认为知识的对象是被建构出来的”。实践关系理论体现了关系思维。按照布迪厄的观点，关系思维“与实体论思维方式决裂，导致任何一个成分的特征将通过把该成分同其他成分结合为系统的各种关系来显示，是这类关系给出了该成分的意义和功能” ，注重事物之间的动态关系，系统整体地理解事物，破除二元对立。学生进入研学旅行活动基地(现场)，与教师的关系不再是主客特性，而是主体间性；所发生的研学活动也不是对既定的客观事实的机械认知，而是充满能动性、主动性和创造性。作为学习的主体，学生也应具有主动权、选择权和决定权，这样才能充分发挥主观能动性，融入到研学旅行的整个过程中，生长经验并建构认知。

2. 建设 U-S-I 专业指导共同体

活动团队的指导作用应该贯穿于研学旅行的整个活动过程。《意见》中指出，研学旅行是一种“学校教育和校外教育衔接的创新形式”，这表明其设计和实施不再是学校单方面的工作，而需要多方参与协作，仅仅聚焦于一个领导主体，将无法实现研学旅行课程开发和实施的初衷。研学旅行活动中各方协作，对话共生。高校 (university) 为行业机构(industry body) 培养人才，行业为高校提供成果转化的可能;高校为中小学 (school) 提供研学旅行理论指导，中小学则成为高校尤其是师范院校从事研学旅行研究的实践平台；社会行业机构为中小学提供丰富的研学资源，而中小学则通过研学旅行成为行业机构影响力提升的关键现场。U-S-I彼此联动，形成指导共同体，使研学旅行课程的开发和实施过程成为一个互动、开放的生态系统，将研学旅行的实施阻力降至最小。

在研学旅行专业指导共同体中，尽管高校可以在教育理论指引、课程建构以及教师专业发展等方面提供更具专业化的建议，行业机构可为学校提供更多研学旅行资源，但学校依然是研学旅行课程开发和实施的主阵地，学生是学校、行业机构和高校共同服务的对象，学生发展是根本目的。在学校层面，研学旅行活动的开展，不能仅靠校长的行政指导，还应发挥教师的课程领导力，成立专门的研学旅行课程开发团队。该团队一方面可统筹研学旅行课程开发过程，另一方面可作为高校、行业机构与一线教师的连接中介，共享资源与交流问题，推动教师专业社群和学习共同体的建设，实现效率最高化和效益最大化。激励行业机构和高校参与研学旅行指导共同体，一方面使其增强社会责任感，将研学旅行指导与服务作为一种文化自觉，另一方面可由政府出面，对参与研学旅行活动的行业机构和高校予以奖励和政策扶持，以提高参与机构和高校的积极性。唯有如此，方能联动各方资源，齐心协力，共赢互促，开创研学旅行新局面。

03统筹规划研学旅行基地(现场场景)

教育需要现场，但现场并非原本就有教育功能。因此，研学旅行基地(现场场景)必须从教育角度进行谋划与规划建设。

1、运用 SWOT 分析方法分析现场，统筹规划

对现场的统筹规划可以运用SWOT分析框架，从现场的优势和劣势、机会与威胁四个维度考察现场。在分析过程中，需要厘清一系列问题，诸如:

(1)现场可为学生提供哪些知识?

(2)可培养学生的哪种能力 ?

(3) 适用于何种研究方法 ?

(4) 可激发学生的何种精神和情感?

(5)专业人员对研学旅行活动的理解如何?

(6)现场是否为常态化研学旅行基地?安全保障如何?

(7)现场交通便利程度和基础设施环境如何?

(8)学生对现场的热情和适应程度如何?

(9)教师对现场的熟悉程度和开发资源的能力如何?

(10) 研学旅行活动与基地现场的契合程度如何?

将上述这些问题的答案，对应到 SWOT分析框架中，进入S-O象限的现场要素可以最大限度地进行开发利用，而在W-T象限的要素则需要合理规避，处于W-O和S-T象限的要素可以进行适度转化。综合考虑各方面要素，提出研学旅行课程开发与实施的最佳选择，设计出适合现场的活动方案，发挥优势，规避劣势，凸显研学旅行的可行性、实效性和针对性。

2. 实施现场细化分类管理

对现场的设计，首先需要对其进行合理的分类，并在此基础上进行资源的筛选和管理。根据学段，可将研学旅行基地(现场场景)分成小学、初中和高中三段。小学段研学旅行主要是在市内进行，先从学生所熟悉的地点开始，包括本地的特别旅游资源、公共事业机构及自然风光等。初中段可拓展到周边城市和农村，活动天数也可根据学生年龄特点和自理能力适当延长，开拓学生的视野，培养学生的人际交往能力，现场的设计和选取可集中于风土人情及名校等，培养学生的文化观念。高中段可将研学旅行地点拓展到全国甚至全世界，重点培养学生的祖国意识和国际视野等，现场的选择可以是自然风光、红色基地及工业基地等，培养学生的探究性思维，同时也让学生适当参与到职业体验中。当然，如果资源整合利用条件很好，也可以破除空间局限，如，有条件的小学也可以选择在市外甚至国外组织研学旅行活动。

不同学段的不同研学旅行基地(现场场景)，对其管理以及活动的设计也应适应学生的年龄特点。小学段注重乐趣，初中段注重体验，高中段注重探究。根据研学旅行基地(现场场景)的性质，可将现场分为自然生态、科技创新、风俗民情、红色基地、名校及历史古迹等。

其中，自然生态可加强学生与自然间的联系，鼓励学生在自然中进行探究和发现，有利于培养学生探索自然的兴趣。科技创新需要发挥其“现代性”和“未来性”的一面，激发学生科学探究的热情，启发其动手制作和创造，同时为学生提供不同的职业体验。风俗民情类现场需要突出学生对不同文化的直观感受，促进学生对祖国文化的热爱，培养学生的文化包容性。红色基地和历史古迹类现场需要充分发挥现场生命载体形式的课程资源，使学生从现场直观感受民族历史，并鼓励学生积极运用访谈、调查等方法了解历史，促进学生对研究方法的运用，培养学生的爱国情感和民族自豪感，珍惜当下生活。名校现场可以激发学生的学习热情，激发学生对未来生活的美好憧憬。在名校中，可让学生体验其校园文化、参与到名校课程中，通过与在校学生和名校名师的互动，开阔视野，习得先进的学习策略。对研学旅行基地(现场场景)的细化分类管理是对其资源进行科学有效开发的前提，应因地制宜，结合学情，从不同角度共同促进研学旅行目标的达成。此路漫漫，为之则易；不为，则难。