农耕履历证，校园丰收节…一张“劳动清单”里的劳动素养评价故事

如何对学生的劳动素养进行综合评价？

对学生的劳动素养进行评价不是一件简单的事，不可能像文化课那样，通过考试的方式量化打分，也不能凭借家长或老师对学生的印象主观评分。因为劳动教育的特殊性，需要通过劳动教育课程、劳动过程、劳动成果及劳动技能等多方面进行劳动素养综合评价。

教育部门和学校要建立中小学劳动教育信息化评价系统，全面客观记录学生课内外劳动过程和结果，开展劳动教育过程监测与纪实评价。学校要定期组织学生开展劳动成果展示、劳动技能竞赛等活动，让学生现场展示自己劳动成果的制作和形成过程，激发学生创造的热情，根据评比结果评价学生的劳动表现。学校要建立劳动教育评价定期公示、审核制度，学生何时参加劳动、劳动时间长短、劳动效果如何，要经得起全体师生的质疑和追问。

统筹规划配置中小学劳动教育资源，建立‘劳模工匠进校园’常态化工作机制。有了政府的支持和丰富的课外劳动资源，中小学校就可以根据劳动教育课程的目标和任务，分类、分批组织学生到校外参加适合自身特点的劳动项目，并依据劳动过程评价学生的劳动表现。

【中国教育报 光明网通讯员 林艳春】山东威海文登区高村中学改革评价方式，推动学生劳动素养培育、技能养成：一张“劳动清单”里的评价故事。

前不久，山东省威海市文登区高村中学的一张《家务劳动清单评价表》在微信群争相转发，引起了家长热议。这张评价表的背后，印证着学校6年来在深化劳动教育评价改革上的坚守与突围。

高村中学是一所小规模乡村学校，孩子们普遍劳动观念淡薄，劳动技能缺乏。如何改革评价方式，让劳动教育成为滋养乡村孩子生命的新课堂，是学校努力的方向。

《高村中学家务劳动清单评价表》细分为学校劳动、家庭劳动和服务性劳动清单评价表，3张清单从表现性评价、过程性评价、增值性评价和结果性评价4个部分，附以德育、红色教育、项目化研究等特色活动等次评价表，构建起全面立体的学生劳动教育综合评价体系。以家庭劳动评价清单为例，包括整理系列、日常技能、理财系列、工具使用4个板块，其中涵盖洗衣服、学会用电饭煲等34个评价项目，通过螺旋上升式项目设置，循序渐进教会孩子做家务，培育良好家风。

高村中学总务处主任赛永军介绍，学校立足劳动素养发展，改进结果性评价，强化情境测评，把5个层级素养培育摆在发展性评价首位。

目前，六至九年级已实现情境化劳动素养测评全覆盖。比如，六年级的“传承非遗——石磨豆腐”项目，包含了点豆、植豆，体验做“豆农”；割豆、收豆，颗粒归仓；煮豆、磨豆，品味豆香，探究不同盐卤制作的豆腐……在环环相扣的实践和体验中，既发展了学生多学科融合劳动素养，又潜移默化传承了传统文化。此外，综合素质报告单中还设有个人专长一栏，引导学生注重特长发展。

“学校制作了《我爱我家》手册，围绕家之责、家之味、家之礼为家长提供家庭劳动评价指导，力求体现素养习惯相互评、自述评等，优化劳动评价清单设置与实施。”高村中学教导处副主任于国强说。

高村中学在劳动教育评价中更加关注学生个体成长，注重增值性评价，推行特色课程“卡证章”评定，学生逐级可以获得小农夫形象卡、农耕履历证、田园博士勋章，构建一体化评价机制。农耕履历证细分为个人专长证、种植履历证、项目研究荣誉证、科创成就证，由各劳动教育教师进行认定。校内设兑换超市，“卡证章”对应不同学习、生活用品，学生每月10日兑换物品。在校园丰收节、美食节等活动中，学生可以持“卡证章”购买农产品、食品等。学年末，“卡证章”没有兑换完的学生，可以持田园博士勋章免费观看喜欢的电影等。

一个学期结束，学校给孩子和家长们的绝不能只是试卷和假期作业。在高村中学学生劳动综合素质报告单里，有少年成长趋势、劳动素养评价、项目化研究水平、获奖记录、教师综合评价和兴趣特长等内容，记录了学生参加的活动、获得的进步、付出的努力。家长和学生可以扫描二维码，精准找到参与劳动的过程性和结果性数据，即时参与评价。

为补齐教师劳动教育评价素养短板，学校连续6年开展指向评价教师培训，为教师评价素养发展赋能。此外，学校邀请名师、非遗传承人和农业技术专家等走进学校，除了对学生劳动素养进行综合评价外，还从“识农、学农、悯农、爱农”4个维度对劳动教育课程体系进行诊断性评价，全面提升学校综合育人水平。

“我们探索‘以入口定出口、从起点看变化’的增值评价体系，用不同尺子衡量不同基础学生，为乡村学生创造看得见的未来。”高村中学校长于俊华说。