本文隶属:中小学劳动教育政策(第72/125篇)
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- 2021年综合实践与劳动教育课题申报:重点围绕劳动教育基地规划建设等
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- 江苏与湖南:探索实施大中小学劳动教育学分制
- 天津市:中小学生劳动教育实践基地申报工作启动
- 江西省出台劳动教育一体化实施方案,开展中小学劳动教育示范区创建遴选
- 首批湖北省中小学劳动教育实践基地申报条件与程序
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- 黄冈市:为81.7万名中小学设立劳动教育必修课,创建一批劳动教育示范基地
- 鄂州市政府印发劳动教育实施方案,3-5年内创建30个劳动教育实践示范基地
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- 兰州开展“劳动美丰收乐”劳动教育实践活动,2021年农民丰收节主场活动启动
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- 海南印发“美体劳”这三个实施方案有何背景?作出了哪些部署?
- 吉林省教育厅:关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见
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- 成都中小学新增劳动教育必修课,教育部设立12个基础教育改革实验区
- 首届劳动教育峰会专家观点汇总,大中小学劳动教育联盟在渝成立
- 教育部召开全国中小学劳动教育推进会,要求把控好五方面关系
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- 教育部召开职校劳动教育经验交流会,广州开展中小学结对共建劳动教育活动
- 浙江省教育厅及农业农村厅:启动中小学劳动实践基地暨学农基地申报工作
- 河北张家口市:印发《加强新时代中小学劳动教育的实施方案》
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- 宜昌市印发大中小学劳动教育措施,3年创建20个劳动教育实践基地
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- 温州新增9家省级劳动教育学农基地,附《温州中小学劳动教育行动方案》
- 2022年中央1号文件:将符合要求的乡旅项目纳入中小学学农劳动实践基地
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- 两会人大代表建议:校外实践基地配备专兼职老师,小学每周增至两节劳动课
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- 山东省人民政府及教育厅:相继发布中小学劳动教育实施行动方案
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- 天津市实施中小学劳动教育“五大工程”,辽宁推进劳动教育工作上台阶
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- 甘肃认定13家省级中小学劳动实践基地,西安市评定30家劳动教育实践基地
- 各省市纷纷开展劳动教育示范学校创建遴选工作,附创建方案
- 广西启动第二批中小学劳动教育实践基地(示范学校)申报工作
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- 嵩明县:以“我种我护我收获”为主线,创建6个校外劳动教育实践基地
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- 云南省教育厅:申报中小学生研学实践教育基地的条件及评审认定
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- 广东揭阳市:丰富劳动实践活动,积极推进劳动教育进课堂
- 湘潭:开展中小学劳动教育教师培训,启动首批劳动教育基地评选工作
- 咸宁市发文加强中小学劳动实践教育实施,分步建设10个市级基地
- 湖北房县及广东佛山认定首批(2022年)中小学劳动教育实践基地
- 山东烟台市中小学生劳动教育清单制度与特色课程开发工作
- 海南海口市教育局:2022年中小学劳动教育实践基地申报条件与方式
- 贵州六盘水市教育局:下发中小学校劳动教育指导清单与细化目标
- 培养少年儿童劳动精神!三部门公布首批60个农耕文化实践营地
- 福建:促推研学实践教育创意升级,公布第3批劳动教育实践基地
- 广元市:构建劳动教育新模式新课堂,谱写劳动教育新篇章
- 宜春:中小学劳动实践教育基地申报方法及首批12家市级劳动基地
- 广西梧州:开辟劳动实践基地,播撒劳动种子,开展劳动技能比赛
- 甘肃省教育厅:拟建一批耕读教育实践基地和劳动教育品牌项目
- 40年前的上山下乡农业生产劳动VS近年实施的新时代劳动教育
- 陕西西安林业生态科普进校园,黑龙江增加11家省级青少年自然教育营地
- 神木市152劳动教育模式,济源示范区推行12345劳动教育行动计划
- 中小学生:18部门要求加强科学教育!怎样做好与劳动教育的课程融合?
- 湖北省中小学劳动教育政策,校外劳动实践基地申报条件和程序
- 安徽省中小学劳动教育实践基地申报条件和程序,附政策汇总
- 江西省中小学劳动教育政策解读:劳动教育实践基地申报条件和程序
- 解读湖南省中小学劳动教育政策:劳动实践基地申报条件和程序有哪些?
- 2023全国休闲农业重点县申报工作启动,强调扶持学农劳动教育工作
- 广西中小学生劳动教育政策及推荐申报指南(申报条件及材料等)
- 福建省劳动教育政策汇总:文件通知,实施内容与对象,实施效果及方式
- 江苏省:中小学劳动教育政策及实践基地创建申报条件及流程
- 山东省劳动教育政策文件汇总(近6年),怎样申报劳动教育实践基地?
- 广东省中小学劳动教育:政策文件,基地申报,实施方式与效果评价
- 河南省劳动教育政策文件汇总,附劳动教育实践基地申报指引
- 汇总:浙江省中小学劳动教育政策及教育实践基地推荐申报
- 陕西省:中小学劳动教育政策文件汇总,课程实施方式有哪些?
- 贵州强化劳动实践教育场所建设!劳动基地有特色,劳动教师有创新!
- 山西省关于中小学劳动教育政策文件、开设意义及具体内容
- 河北中小学研学与劳动教育相关政策文件,河北三级劳动教育管理平台
- 河南:全线推进“劳模工匠进校园”活动,下发通知遴选首批劳动实践基地
- 福建部署2024年中小学劳动教育工作,江西开展全省劳动教育展示月活动
- 南昌教育局发布中小学劳动教育实施文件,要求大力拓展劳动实践场所
新时代如何加强劳动教育?2020年,《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布,劳动教育“重新回归”成为备受关注的焦点。2022年两会,全国人大代表、步步高集团董事长王填向全国人大提交了《关于“双减”下推进劳动教育和研学旅行发展的建议》,完善劳动课教师的岗位设置,不断提高劳动教育生活化、探究化。例如可采取培植作物撰写研究报告,考察学校周边的商店、田园、河流等资源并撰写考察报告等方式;加强劳动教育基础资源建设;保证小学劳动教育课程每周不少于2课时,初中劳动教育课程每周不少于1课时。
全国人大代表王填:小学每周增至两节劳动课
在“双减”政策和“课后延时服务全覆盖”的政策背景下,学生有较充裕的在校时间。因此,加强劳动教育,培养学生劳动兴趣、磨练学生意志品质、促进学生身心健康和全面发展,对于推进教育现代化具有重要的现实意义。
▲全国人大代表、步步高集团董事长王填。图片来源/受访者提供
今年两会,全国人大代表、步步高集团董事长王填向全国人大提交了《关于“双减”下推进劳动教育和研学旅行发展的建议》,他告诉上游新闻记者,“双减”政策的落地,使中小学生拥有了走向户外、拥抱自然的时间,家长需要在教育观念方面转变思维,学校也需要在素质教育方面进行深入变革,而把知识教育和旅行拓展结合起来的研学旅行就成了学校教育与校外教育紧密衔接的创新形式。
王填介绍,一些学校出现教师在黑板上“讲”劳动,学生在课上“听”劳动,在课外“看”劳动,在网上“玩”劳动的现象,学生没有出力流汗,学生对“劳动”的概念了解不多、理解不深,因而养成“四体不勤、五谷不分”。同时,劳动教育还存在协同推进机制不健全、社会资源对劳动教育支持不够等问题,部分学校劳动与技能课程经常被占用,师资、场地、经费欠缺。
教育部日前在官方网站发布2022年工作要点,其中提出,推进大中小学劳动教育,指导中小学劳动教育实验区开展工作,持续开展大中小学生劳动素养发展状况监测。
王填认为,新时代的学校劳动教育,要紧扣时代脉搏,与社会发展相呼应,既培育学生精益求精的劳动态度,又激发学生勇于探索的创新精神,使学生成为善于学习新知识、掌握新技术、创新能力强的新型劳动者。
王填建议,提高对劳动教育的重视程度。祛除“家务活父母全包办”“成绩决定一切”“安全第一”的思想,给劳动生存的空间。完善劳动课教师的岗位设置,不断提高劳动教育生活化、探究化。例如可采取培植作物撰写研究报告,考察学校周边的商店、田园、河流等资源并撰写考察报告等方式;加强劳动教育基础资源建设。优化劳动教育课程、教材设置。保证小学劳动教育课程每周不少于2课时,初中劳动教育课程每周不少于1课时。将劳动课开设情况、师资情况、学生劳动素养监测结果等纳入教育督导范围;建立健全劳动教育协同推进机制。明确落实劳动教育的职责,建立机制,加强对劳动教育的统筹协调,强化督促落实。
着力保障劳动教育专业部门建设,设置劳动教育发展中心;凝聚多方力量支持劳动教育。开放劳动实践场所,为学生提供多样化、创新性劳动机会。加大劳动教育资金支持力度,建立乡村和城市一体的劳动基地。建立完善劳动教育评价体系,将学生劳动教育评价与评优评先、升学就业相衔接;进一步推进学校在研学旅行和劳动教育方面进入实践领域,促进研学旅行、劳动教育和学校课程有机融合。依托各省市自然环境和文化遗产资源、红色教育资源和综合实践基地等,建设更多安全适宜的中小学生研学旅行基地、劳动教育基地,形成“文旅 ”“农旅 ”“学旅 ”的新业态,推动全面育人目标的实现。
人大代表建议:校外实践基地配备专兼职老师
2021年3月7日,红星新闻记者获悉,在今年的全国两会上,来自四川省眉山市青神县的全国人大代表王雪梅提出了“关于加大义务制校外劳动教育实践基地建设支持力度的建议”(以下简称建议)。
来自四川眉山的全国人大代表王学梅(右一)
王雪梅认为,在新时代背景下,劳动教育在教育制度中的重要地位,对培养人才的重要意义、重要作用及其紧迫性已日益彰显。校外劳动教育实践基地要配备专、兼职教师和临聘人员,多举措并举,解决基地“小农场”用地,劳动教育要使学生在劳动中受到教育。
王雪梅介绍,校外劳动教育实践基地直接承担着学生劳动教育实践锻炼的重任,活动中,孩子们亲近了自然,学到了一定的劳动技能,体验了农业生产方式,还通过农耕文化、植物科普、花卉种植、素质教育等,有助于提高中小学生的劳动素养,促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度,使他们明白“生活靠劳动创造,人生也靠劳动创造”的道理,积极有效地培养学生们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神。
随着时代的发展,多年前建成的基地受条件的局限,已经不能完全满足现行劳动教育要求,比如基地实践指导师资不足,缺乏专任教师。调研显示,多数基地都没有劳动教育专任教师,由于没有人员编制,一般操作模式是:不抽语、数教师,只能抽调其他学科的教师做兼职。这样,指导教师对劳动教育不专业,教育质量难保证;其次,抽调多名教师后,造成大量代课,正常的教学秩序被打乱;再者,音、体、美、信息技术等学科长时间没人上,“五育”难并举,学生和家长有较大意见。
此外,由于基地建设比较早,建设之初未凸显劳动教育功能,造成了户外生产劳动教育场所严重不足,有的实践基地本身就没有户外生产劳动场所,这样只看、不身临其境的基地很难让孩子们得到真正的劳动感受和劳动教育。
王雪梅建议,建议配备专、兼职相结合的劳动教育师资队伍和后勤队伍,既是按一定比例配备事业编制教师和配备临聘人员。临聘人员参照公务员标准安排运行经费,用于弥补基地水、电、气、通讯、培训、临聘人员工资等运行经费不足,临聘人员中可聘请相关专业人士担任指导教师。
要使学生在劳动中受到教育,王雪梅建议由政府统筹协调,采用租用或改造土地等方式,予以解决各个基地“小农场”建设的用地问题,涉及相关的经费支出由财政解决。有政府、财政等方面的大力支持,必将有力地推进我国义务制校外劳动教育实践基地向着更高、更优、更特的方向发展,必将使我国义务制校外劳动教育实践基地成为一道风景,惠及千家万户、惠及祖国的下一代。
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