探索农耕研学劳动教育课程，让素质教育更“接地气”

本文隶属:K12劳动教育课程教案(第59/86篇)

关于农耕文化带动中小学生劳动教育研学旅行的建议

【红网报道（2021-01-20）】湘潭市人大代表朱日晖建议，以农耕文化带动中小学生劳动教育研学旅行，以下是建议内容：

朱日晖接受红网时刻记者专访。

农耕文化源远流长，是我国存在最为广泛的文化类型，体现和反映了传统农业的思想理念、生产技术、耕作制度以及中华文明的内涵，是中国劳动人民几千年生产生活智慧的结晶。

错把麦苗当韭菜、错把大蒜当成葱……现实生活中，一些孩子五谷不分的情况并不鲜见。之所以出现这样的情况，主要是孩子们缺少接触农业的机会。

农业稳，天下安。无论是现在还是将来，都有必要让孩子们亲身体验劳动生产，亲近自然，让他们得到全面发展。

让学生参加农耕实践，是各级政府力推的一项重要任务。早在2016年11月，教育部等11部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》就提出，“中小学生研学旅行成为由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动”。2020年，农业农村部和教育部联合发布《关于开展中国农民丰收节农耕文化教育主题活动的通知》，明确了5项主要任务，强调要遵循青少年学龄特点和认知规律，统筹农耕文化教育教学资源，推动各地各校因地制宜组织开展主题教育，推动中国农民丰收节成为农耕文化教育的常态化实践载体，纳入各级党委政府丰收节庆工作重要内容。

近年来，湘潭市中小学素质教育取得了一定成效。但重视书本知识，忽视实践教育等问题依然存在，尤其是户外教育综合实践（研学）基地建设公益化、特色化、生态化等方面存在诸多不足，严重地制约湘潭市中小学素质教育发展，为此我建议：

1.配套专项资金，建设一批具有良好示范带动作用的研学旅行基地。一是农村中小学校利用属地资源就近与乡镇或村部合作建设基地，适时组织学生参与劳动教育；二是由政府主导、民间资本参与的方式，在城市近郊地区建设一批实践基地，组织城市中小学适龄学生到基地参加劳动实践。

2.严格准入制度，打造一批具有影响力的研学旅行精品线路。按照劳动教育需求，由教育、农业、文旅等部门协同配合、顶层设计，开发出各具特色的精品研学路线。同时，严格制定实践基地建设标准、准入制度、认定流程和考评办法，对申报单位或农户的硬件条件、安全措施、配套设施、规范管理等进行严格认定准入，挂牌认定后进行严格培训与管理。

3.注重因材施教，开发一批育人效果突出的研学旅行活动课程。由教育、农业、文旅等部门立足劳动教育特殊的目标和要求，结合学生特点进行项目化、课程化的设计，共同研发不同学段学生农耕文化研学内容和课程要求，分阶段、分批次在适宜季节开展研学旅行，全面提升我市劳动教育的品质和特色。

4、实现与湘潭的传统文化、名人文化融合发展。围绕湘潭传统文化和名人文化的点位重点打造建设一批教育活动实践中心，把这些文化融入到实践中心建设当中去，实现与湘潭传统文化和名人文化的融合发展。

5、打造特色品牌。耕读传家是传承数千年的中华传统文化，也深深烙印于湖湘学子的心灵，传承和延绵于湘潭的湖湘文化、红色文化和白石文化无不继承了这一基因。依托湖湘文化、红色文化和白石文化重点打造一批影响全国的青少年综合实践基地，形成自己的特色品牌是有基础、有条件，也是有必要的。

成都市校长关于农耕教育融合课程的座谈会

【来源：四川农村日报】

观点：研学劳动教育产业风口下，切忌急功近利

魏虹（武侯区教育科学研究院副院长）

我从事教育事业30多年，眼见越来越多的社会资源投向教育，感到很欣慰。但资源多了，对其进行梳理、筛选的任务也重了。要先厘清概念，再判断各种教育形式与自己的适切性和匹配性。

先说“农耕文化”。文化要活化为看得见、摸得着、能够体验的东西，而不仅仅是挂在墙上，摆在展厅。“研学旅行”是指以旅行的方式承载学习，考虑其操作性，武侯区已将这一提法改为“研学实践”；“劳动教育”则侧重知识、技能、能力、习惯、品格的融合发展。

总之，要规划先行，分步解决。要考虑以怎样的项目呈现，是课程的，还是活动的？是学校与基地共建，还是全部由基地提供？

作为一项综合性学习实践，它跨学科、跨学段、跨人群，不仅内容要科学条理丰富，还要有学习的辅助材料。想要做好，对专业性的要求是很高的。

研学劳动教育项目首先要考虑商业模式，确保项目在经济上具备可行性；其次要考虑到研学劳动教育项目具有教育属性，涉及学校、学生、家长、主管部门及运营方等多方主体。运营方应当在提供品质研学劳动教育课程的同时，着力提升多方参与主体开展研学劳动实践活动的便利性。

现状：市场产品良莠不齐，学校诉求不一，订制服务亟待加强

田精耘（成都市西北中学外国语学校调研员）

我对劳动教育和农耕文化有很深的感情，曾经带领全校师生在教学楼的楼顶种水稻，不仅种了出来，还打成米煮了饭吃。

不过每个校长的管理风格和教学理念都不一样，要想牢固树立起劳动教育的价值观，校长要先转变观念。

作为学校方，对研学劳动实践基地有以下几点要求。第一，基地建设导向要紧跟政策导向，安全系数要高，软硬件都要比较成熟。其次，学习内容要丰富，如果是一天的行程，要确保有充足的收获感。教育资源要体现时代性，最好有前沿科技。最后，“泛研学”是个较好的提法，可以兼顾不同层次、不同类别的学习，操作上有更多灵活性；在课程共建方面，研发课程难度是比较高的，不同学校的老师是否愿意参加，能否胜任，课程研发出来后，知识产权归属也是要考虑的。

黄海涛（成都市第十七中学副校长）：

我当老师很多年了，自认为学生现在欠缺的以及需要补课的，是对劳动和劳动者的感情。学生非常有必要在研学当中，体验这种职业精神和职业道德，补充学校教育的不足。

但另一方面，学生日常的学习已经很辛苦，目前很多研学是旨在让师生“放松”一下的，如果再有额外任务，怕会引起师生及家长的抵触。这就要求研学劳动在设计上更精妙，通过设置新奇和趣味性的学习任务，让参与者不觉得累。另外，要能够将大部分学习任务在当天当场消化。

最后，研学劳动实践基地的资质问题是学校看重的，一般学校都是将活动托付给第三方来组织；对于首次合作的基地，要检视他们的资质，这样才能让家长和学校放心。

许放箭（成都棠湖外国语学校德育处主任）：

我们学校非常注重研学劳动实践活动，因为组织得多，发现问题也较多。最突出的问题是，承诺的体验内容实现不了，比如，某网红村据说可以让学生亲手制作豆瓣，但到了之后却被告知不行。另外就是资源的持续性，这次来可以，下次来不行了，感觉很不正规。最后，对方没有专业管理人员，只是带学生走马观花，这些导致研学目标完成度达不到要求。

我们的研学遵循“三段论”，比如去大熊猫基地，出发前两周就开始准备，现场研学时了解大熊猫的生活习性，回来后再进行成果展示。从网红打卡地到成熟的研学劳动实践基地，也需要不断磨砺，让研学不是一次性的打卡，而能够让学生每次来每次都有收获，循序渐进沉淀出成果。

李彤（成都市武侯区晋阳小学校长）：

学生远离自然、远离劳动太久了，我的办学主张是如苏联教育家苏霍姆林斯基所说，办一所蓝天下的学校，因此我带领师生开辟了一方种植园，积极开展研学劳动教育。

我认为，研学要打好三张牌：家庭牌、学校牌、社会牌。亲子教育，可做出多元、特色、优质的课程，但课程团队和专家顾问不能靠学校，要向社会招募，学校老师只是课程研发的执行者。

对于研学劳动实践基地，建议向深处挖掘特色。例如，瑞士一家百年基地，专注做体育营地，分森林、平原、河流等不同项目，面向全球招募教练员。美国有个飞机坟场，把所有报废的飞机收集起来，吸引了很多游客，也是独一无二的航空爱好者乐园。我校还曾组织帐篷露营研学，虽然条件艰苦，但给师生留下了难忘而美好的回忆。

愿景：百校共建研学劳动实践基地，开放性研学，为学校和学生赋能

温泉（四川鑫华万象文化产业发展有限公司董事长）

新的劳动教育的提出，与以往有着不同的背景和诉求，它紧盯“高分低能”的教育弊病，紧盯AI时代全球创新能力竞争和国家人才战略的大局。

既有的研学劳动实践基地提供“菜单”，学校只能按菜单来点菜。我们希望打造的是“开放性厨房”，学校可以有更加主动、创造性的发挥，做出与自身历史传统、优势学科、既有的资源禀赋相衔接的课程。最后，每个学校都形成自己的科研成果，其他学校还可以共享。

鑫华万象希望把空港花田打造成百校共建农耕基地示范基地，利用便利的交通枢纽的独特性，让学校教学和研学劳动实践基地更好地结合后，再展示在川内外的公众视线中。

我们理想的模式是，将研学劳动实践基地和辅助材料等开放给学校师生使用，在课程体系方面进行共建。学习内容不与教学大纲脱离，是课堂教学的有益延伸和补充。最后，将空港花田打造成每个学校的花田，同时也是每个家庭的花田，每个学生的花田，大家都能在这里找到自己的劳动成果、建设的痕迹。

我们还有个大胆的想法，将基地的打造过程也作为学习资源，开放给学生。这些都需要花费大量精力，但教育者的眼界和胆识不能落后于孩子的成长需要。

王蓉（青羊区社区教育与青少年服务中心培训部主任）：

我既是一名社区教育工作者，也是一名心理学老师。农耕研学劳动实践基地与心理自然疗愈的场所有很多重合，学生在亲近自然和园艺劳动的过程中接受自然疗愈，获得饱满的精神和斗志，高效且愉悦地完成学习。这方面，四川园艺疗法协会和树德中学在理念和实践上都进行了很多的探索，希望通过大家共同合作打造农耕研学劳动实践基地，带给学生和成都市民全新的自然疗愈场所。

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